Design a multi-stage OpenMAIC course series around a small concept spine whose ideas return repeatedly at higher levels of complexity, abstraction, relationship density, representation, transfer distance, or boundary awareness. Use when the user explicitly wants a Bruner-style spiral curriculum, progressive conceptual revisits, or a series organized by how understanding develops rather than by a linear topic list. Do not use for a single standalone stage or a series that only needs sequential coverage.
インストールする前に、エージェントに与えられる指示の中身を確認できます。
设计一组系列课，让少数核心概念在整个系列中反复回来，并且每次都发生结构性升阶。最小设计对象是“概念脊柱 + 每个概念的遭遇史”，不是某一节课的目录。
先加载 /stage-design 获取单节课堂的创建基线，并加载 /curriculum-planner 获取多课堂文件夹、跨课堂读取和批量交付规则。本 Skill 在它们之上增加螺旋架构、升阶操作符和假螺旋检查。
用于以下请求：
不要用于：
/stage-design 和相应主题 Skill；/curriculum-planner；/style-clone 或 /pptx-import。“第 1 课讲概念、第 3 课复习概念、第 6 课再复习”不是螺旋。每次重访必须明确回答：这一次比上一次多了什么？
每次重访至少在以下一个维度升级：
| 维度 | 初次接触 | 后续重访 |
|---|---|---|
| 复杂度 | 单一关系 | 多变量相互作用 |
| 抽象度 | 具体案例 | 一般模型 |
| 关系密度 | 孤立概念 | 与更多概念连接 |
| 表征方式 | 直观经验 | 图示、模型、符号 |
| 迁移距离 | 熟悉情境 | 陌生情境、跨领域 |
| 边界与反例 | 正例 | 反例、边界、局限 |
如果一次回来没有在任何维度更高，就只是重复，必须重写。
Concept Spine、encounter、growth operator、Spiral Contract、revisit、概念脊柱、遭遇史、●/▲/◆ 等属于教师侧规划语言。它们可以出现在对话、架构和页面 brief 中，不得出现在学生可见的标题、标签或正文。
“本次比上次多了什么”写进 brief，不写成学生页面上的“复杂度升级”标签。老师与代理的口述走 narration / actions，不写成“老师说”“学生说”的静态正文。
不要先排课时清单。先回答：整个系列结束后，学生真正应该建立哪几个能够反复使用和迁移的核心观念？
/understanding-by-design 确定大概念、基本问题和表现性证据，再用本 Skill 安排跨课升阶重访。为每个核心概念维护跨课遭遇史：直觉经验 → 机制解释 → 多变量关系 → 形式化模型 → 陌生情境迁移 → 与其他概念整合。
教师侧 Spiral Map 可以使用：
●：首次接触；▲：深化；◆：综合与迁移。每个标记旁边还必须写明本次新增结构。只有符号、没有升阶说明的表格没有价值。
对每个 concept + previous encounter + target growth 决定四件事：
一次重访通常选择 1 个主操作符和少量辅助操作符。不要一次叠满所有操作符，那只会堆难度。
螺旋依赖跨 stage 的共享记忆。平台不会替本 Skill 自动维护概念模型，所以要在当前对话中保存教师侧运行记录，至少包含：
开始下一课前，使用 read_stage_outline 回读前面课堂的持久化页面列表；需要核对真实内容时继续用 read_stage。不要只相信原计划，要依据已经落进课堂的内容调整本轮“保留、增加、重组、迁移”。
每个 stage 在教师侧规划中必须有一份 contract：
returning_concepts：哪些旧概念回来；new_concepts：哪些概念第一次出现；added_complexity：比之前复杂或抽象在哪里；new_relation：新增了什么概念关系；representation_shift：是否更换表征；transfer_target：进入哪个新情境；future_hook：故意留下什么，供后续重访。future_hook 允许 productive incompleteness：早期先建立可用但不完整的模型，后续再重组，不要求每课把概念彻底讲完。
先在对话中产出并请用户确认：
使用 ask_user 让用户能调整课时数、概念出现时机、深度与交叉关系。架构未确认前不要创建课堂。
架构确认后，默认把整个已批准系列持续建到完成，不在每课之间重复停下确认，除非用户明确要求分批验收：
create_folder 创建系列文件夹；create_stage，传入该 folderId；set_roster，再按批准计划逐页 generate_scene；generate_actions，修改旁白后补 generate_tts；list_scenes、read_stage_outline 和 read_stage 验收持久化结果；架构本身只留在教师侧规划中，不生成成学生页面。
整套系列完成后逐概念检查：
命中任一项，回到对应 Spiral Contract 修改页面 brief 或课程安排，再重新验收。
/stage-design 的页面、roster、持久化与音频完成标准；/understanding-by-design 可先确定大概念、基本问题和表现性评估，本 Skill 负责让这些概念跨课升阶重访；/feynman-learning 在一节课堂内推动解释反复外化和重建，本 Skill 在整个系列中安排概念反复回来；/learning-to-learn 与 /social-emotional-learning 是平行目标，只有服务当前概念重访时才嵌入，不另起课程主线。まだレビューはありません。使ってみた感想をお寄せください。
概要と使いどころ
Evidence-based creation of a reusable personal course-making Skill from the user's own classroom and chat history. Use when the user asks to summarize, analyze, or learn from their past course-making records/history and create a personal, exclusive, or reusable Skill, such as “总结我的做课记录，给我做个专属 Skill” or “从我过去的课程和对话里提炼一个个人技能”.
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Multi-stage series — a request for several classrooms that belong together, like 「7 天学 Python」, a four-week onboarding track, a semester unit split across lessons, or "turn this book into a lesson per chapter". Clarifies the series brief, gets the user's explicit sign-off on the full lesson list before spending anything, then builds the stages one at a time into a shared folder. Use when the ask is a sequence of classrooms; not for a single stage, however large.
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Deep Interactive courses. Plans the course so the learner manipulates something on most pages — simulations, diagrams they explore, code they run, games, 3D scenes — with slides reserved for the opening frame and the closing consolidation. Use when the topic has a mechanism, a variable to vary, a process to trace, or a structure to inspect.
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Courses whose content rests on current, external or real-world facts that must be verified against live sources before being taught — recent events, market or policy data, product and version specifics, scientific developments, named cases. Researches the topic first, keeps a claim-to-source ledger, and grounds the outline and every page in what was actually fetched. Use when the request depends on up-to-date or externally checkable facts; not for timeless textbook topics that stand on established knowledge alone.
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Improve factual reliability while creating or reviewing a course or supplied content. Use when the user asks to fact-check, verify accuracy, reduce hallucinations, make a reliable course, or mentions 事实性错误、知识性错误、专业知识准确性、可靠性. During creation, checks the completed pages before delivery; on existing content, returns a short evidence-backed report and lets the user choose what to fix. Not for grammar, style, or layout. Combine with deep-research when current evidence is the course's main subject.
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Turn any concept, lesson, slide deck, or source material into a Feynman learning cycle in which learners explain first, expose the smallest gap, rebuild the explanation through Socratic prompts, strip jargon, stress-test analogies, and transfer the idea to a new context. Use when the user asks for teach-back, learning by explaining, or a Feynman-style classroom. Do not use when the Feynman technique itself is merely the lesson topic or when study strategy should remain a parallel goal.
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